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Président du Réseau Français sur le Processus de Production du Handicap (RFPPH) Formateur accrédité sur le modèle de développement humain-processus de production du handicap (MDH-PPH), et dans les domaine des droits et des politiques inclusives / administrateur organismes de formation et secteur médico-social / ancien cadre dans le secteur médico-social et formateur

vendredi 22 décembre 2017

surdité et troubles du comportement

Surdité et troubles du comportement

Il (n’) y a (pas si) longtemps, plus de 25 ans tout de même, beaucoup de sourds étaient considérés, au niveau du grand public comme chez de nombreux professionnels travaillant auprès d’eux, comme « caractériels » ou « semi-caractériels ». La littérature savante, certains ouvrages de « psychologie du sourd » par exemple, autant que les réalités institutionnelles, celles des établissements spécialisés fermés et dans lesquels la langue des signes était peu utilisée quand elle n’était pas interdite, confortaient ces idées reçues.

mardi 19 décembre 2017

regard global et vision totale

Regard global et vision totale

L’élaboration des projets personnalisés d’accompagnement (PPA) ou, selon une autre terminologie, des projets individualisés d’accompagnement (PIA) donne l’occasion d’observations « cliniques » intéressantes tant en ce qui concerne la manière dont justement les parents se situent par rapport au projet dont ils discutent que sur les modes de pensée, de représentations et d’action présents chez les professionnels présents lors de cette élaboration.

vendredi 15 décembre 2017

lecture : sociologie du handicap

Sociologie du handicap
de Alain BLANC (Armand Colin, 2012-2015)

Voici un ouvrage qui a été publié il y a déjà quelques années (2012), mais qui a eu une deuxième édition en 2015.

Cet ouvrage propose une perspective d’ensemble pour construire une sociologie du handicap. Son approche associe trois dimensions : la production sociale du handicap à travers les deux temps nécessaires à sa définition - un corps défaillant et un environnement inhospitalier - ; la reconnaissance et la prise en charge des handicapés à travers les actions associatives, médico-administratives et publiques ; l’accueil des personnes handicapées au sein de la collectivité, l’altération des interactions et l’imaginaire de la séparation qui en découle. Cette 2e  édition, augmentée d'une postface , prend en compte l'évolution des prises en charge. 


mardi 12 décembre 2017

éthique de conviction et de responsabilité

Ethique de conviction et éthique de responsabilité

Personne aujourd’hui, en particulier parmi les professionnels qui travaillent dans le secteur médico-social, n’osera penser, et encore moins le dire, qu’il est favorable à l’exclusion des personnes handicapées, ou encore qu’il ne faut pas être à leur écoute. Il y a un accord de conviction sur leur inclusion dans la société, sur l’importance de leur écoute, voire sur le développement de leur empowerment. Et pourtant, dans les établissements, cette éthique de conviction se heurte à une éthique de responsabilité tant au niveau des dirigeants que des professionnels.

mercredi 6 décembre 2017

la prédiction d'incapacité

La prédiction d'incapacité

Il était une fois cinq élèves sourds en classe de 3ième collège. Certains d’entre eux étaient de bons élèves, d’autres, moins bons, avaient quelques difficultés, mais dans les normes d’une classe de 3ième. Tous avaient quand même des difficultés plus ou moins importantes (plutôt plus importantes) en français : compréhension et production écrite. Mais le collège (conseils de classe, livrets d’évaluation) avait évalué qu’ils avaient leur place dans cette classe de 3ième. Ils étaient accompagnés sur l’ensemble des cours majoritairement par des enseignants spécialisés maîtrisant la langue des signes, et pour quelques cours par des interfaces ou des interprètes en langue des signes.

vendredi 1 décembre 2017

faut-il former les enseignants au handicap ?

Faut-il former les enseignants au handicap ?

Dans les problématiques de l’école inclusive, revient de manière permanente la question de la formation des enseignants « ordinaires », non spécialisés, de leur formation pour pouvoir accueillir convenablement les élèves en situation de handicap. Tous les projets, les plans d’action, les systèmes de collaboration entre le secteur médical ou médico-social avec l’Education nationale mettent en avant cette nécessité de formation. Mais la question est peut-être une fausse question. Ou plutôt, ce qui est envisagé comme formation, ce sont bien souvent des formations sur les déficiences et leurs conséquences, et non sur la manière dont peuvent agir des enseignants avec des élèves hétérogènes et divers.

mardi 28 novembre 2017

lecture : l'aide humaine à l'école

L'aide humaine à l'école. Le livre des AESH
Ouvrage collectif coordonné par C. Gallet et J. Puig (INS.HEA, 2017)


Extrait de la présentation : « Cet ouvrage s’adresse d’abord aux EASH (Accompagnants des élèves en situation de handicap), c’est-à-dire aux personnels intervenant auprès d’élèves en situation de handicap scolarisés dans des classes dites ordinaires relevant de l’enseignement scolaire (écoles, collèges, lycées). Il souhaite leur proposer un ensemble d’informations, de connaissances et de sujets de réflexion pour leur permettre de mieux comprendre le contexte de leur intervention et d’adapter leur comportement et leurs discours au caractéristiques de la situation de chaque élève. »

vendredi 24 novembre 2017

synopsis pour harcèlement

Synopsis pour harcèlement

Dans les témoignages que l’on peut lire ou voir dans la presse et dans l’édition sur des faits de harcèlement au collège, on peut facilement identifier une espèce de trame commune dont le synopsis ressemblerait à ceci (synopsis reconstitué d’après plusieurs témoignages de la presse), qui vaut aussi pour le harcèlement en milieu professionnel.

Une jeune fille, appelons-la Julie, arrive dans son nouveau collège en 4ième, ses parents ayant déménagé pendant l’été. Dès le premier matin, à son arrivée, un petit groupe de garçons et filles l’apostrophe. Pour quelles raisons ? 

mercredi 22 novembre 2017

quand manque l'enseignant spécialisé

Quand manque l'enseignant spécialisé...

On pourrait se dire que lorsque, dans une classe spécialisée, manque l’enseignant spécialisé, c’est une catastrophe. Et cela l’est sûrement dans nombre de circonstances. Mais peut-être pas toujours pour les raisons que l’on pense, ainsi que le met en évidence l’exemple qui suit, où l’absence d’enseignants spécialisés a été d’une certaine manière « compensée » par les pratiques des autres enseignants de l’école.

vendredi 17 novembre 2017

politique européenne en faveur des personnes handicapées

Un rapport sur la politique européenne en faveur des personnes handicapéesées

Le Parlement européen, sous la plume de Marie LECERF, a publié en juin 2017 une analyse intitulée : « Politique européenne en faveur des personnes handicapées. De la définition du handicap à la mise en œuvre d’une stratégie ».

Ce texte fournit un excellent résumé de la problématique de la définition du handicap, et en particulier de l’histoire des évolutions conceptuelles concernant cette notion : débat entre modèle médical et modèle social, publication de la CIH (Classification internationale des handicaps : déficiences, incapacités et handicaps), puis de la CIF (Classification internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé) par l’Organisation Mondiale de la Santé. 

vendredi 10 novembre 2017

s'il n'a pas le niveau en français...

S'il n'a pas le niveau en français...

« S’il n’a pas le niveau en français, ça m’étonnerait qu’il puisse aller en inclusion en cours de maths ou de sciences ! » Voilà un propos tenu (2016) par un enseignant spécialisé en surdité à propos d’un jeune garçon sourd entrant en collège et pour lequel s’était posée la question de savoir quelles modalités de parcours de scolarisation allait lui être proposé à son entrée en 6ième.

Allait-on tenter le pari d’une scolarisation en classe de 6ième, avec un accompagnement quasi permanent (en dehors des cours de français, discipline dans laquelle il se trouvait effectivement en difficulté) d’accessibilité en langue des signes, réalisé par des enseignants spécialisés et des interfaces/interprètes en langue des signes dans la cadre d’une unité d’enseignement externalisée ?

lundi 6 novembre 2017

le garçon qui bave au collège

Le garçon qui bave au collège

Il était question d’accueillir, pour la prochaine rentrée scolaire, dans un dispositif d’unité d’enseignement externalisé dans un collège, Christian, un jeune garçon, qui outre une déficience auditive importante présentait ce que l’on nomme des handicaps associés, et qui en l’occurrence présentait une problématique de déficience physique : entre autres capacités ou incapacités, il ne pouvait contrôler sa déglutition ; par conséquent, il bavait, et il lui fallait une assistance pour le nourrir sur les temps de repas.

jeudi 2 novembre 2017

une situation à questionnement éthique

Une situation professionnelle à questionnement éthique

L’éthique fait un retour remarqué dans les pratiques sociales et professionnelles. Dans le secteur médico-social, depuis la loi de 2002, les références éthiques sont foison : la charte éthique, le management éthique, les « bonnes pratiques », etc. Ce référencement reste parfois abstrait, théorique, alors que le questionnement se fait au quotidien, concernant un nombre incalculable de décisions que prennent les professionnels, quelle que soit leur place, dans le fil de leur activité. Certaines de ces décisions sont plus cruciales, et peuvent faire l’objet d’une réflexion plus objectivée, comme dans l’exemple ci-dessous. La situation relatée est une situation réelle rencontrée par l’auteur. Elle a été rédigée comme base de discussion dans une intervention auprès des étudiants du Master 2 Situation de handicap et participation sociale (EHESP - Université de Rennes).

lundi 30 octobre 2017

l'ONU sur les droits des personnes handicapées en France

L'ONU sur les droits des personnes handicapées en France

La Rapporteuse spéciale des Nations Unies pour les droits des personnes handicapées fait ses observations préliminaires et engage la France à revoir et approfondir sa politique sur les droits des personnes handicapées.

Dans une conférence de presse le 13 octobre 2017, Madame Catalina Devandas-Aguilar, Rapporteuse Spéciale des Nations Unies pour les droits des personnes handicapées, a fait part de ses observations préliminaires sur la situation française, au cours de sa visite en France du 3 au 13 octobre. Le rapport final est prévu pour mars 2019. La rapporteuse engage clairement la France à revoir et approfondir sa politique nationale sur les droits des personnes handicapées.

mercredi 25 octobre 2017

peau sourde, masques entendants

Peau sourde, masques entendants

Frantz Fanon, un psychiatre français qui a exercé dans l’Algérie d’avant l’indépendance, dans l’Algérie colonisée, a réfléchi sur les rapports entre l’homme de couleur, colonisé (« nègre », antillais, arabe) et les maladies psychiatriques. Il a aussi réfléchi sur les rapports, extériorisés ou intériorisés, entre « l’homme blanc » et les hommes, de couleur, colonisés, réflexion qui constitue le sujet de son ouvrage : « Peau noire, masques blancs » (1952, réédition Le Seuil 2001). L’homme de couleur est dans un rapport social surdéterminé, qui le dote d’attributs « naturels » au regard de l’homme blanc, ce qui constitue, dit Fanon, l’essence du racisme. Extrapolée à la situation de la surdité (les Sourds et la majorité entendante), le rapport social décrit par F. Fanon pourrait être tout à fait pertinent pour tenter de comprendre les rapports sociaux existant encore aujourd’hui dans ce domaine.

mardi 17 octobre 2017

quels parcours inclusifs pour les jeunes sourds ?

Quels parcours inclusifs pour les jeunes sourds ?

Conférence donnée à l'IRJS Raymond Barberot (IRESDA) à Saint Jean de la Ruelle (ORLEANS), le 20 septembre 2017.

Plan de la conférence :
- Une histoire d'héritage : 1) une évolution des approches conceptuelles (approche bio-médicale ; approche éco-systémique) ; 2) les configurations des parcours de scolarisation (l'enseignement spécialisé ; l'intégration scolaire ; la scolarisation inclusive)
- Les modalités d'organisation aujourd'hui : 1) les principes d'organisation des parcours de scolarisation (les principes et les textes organisateurs); 2) les différents dispositifs de l'organisation de la scolarisation (la scolarisation individuelle; la scolarisation en ULIS ; la scolarisation en unité d'enseignement ; les pôles d'enseignement pour jeunes sourds)
- Mettre en place des pratiques collaboratives dans un contexte évolutif : 1) des collaborations opportunistes (les logiques en présence ; les domaines de collaboration) ; 2) prospective (scénarios dans un contexte évolutif ; conséquences sur la scolarisation des sourds)

vendredi 13 octobre 2017

l'entrée dans la carrière de la déficience

L'entrée dans la carrière de la déficience

En cette rentrée il y a quelques années, il m’échut en responsabilité un des dispositifs de l’établissement. Il s’agissait d’un des dispositifs de l’unité d’enseignement externalisée en collège, accueillant des jeunes présentant des troubles des apprentissages, plus spécifiquement des troubles sévères du langage. Dans ce dispositif comprenant une douzaine de jeunes, trois ou quatre étaient nouveaux en cette rentrée, orientés par la MDPH, et donc non connus des professionnels, en dehors d’une visite familiale et d’une journée ou d’une demie journée d’observation dans la classe en fin d’année scolaire précédente. Les premières réunions de l’équipe pluridisciplinaire du dispositif étaient consacrées en partie à la prise de connaissance de ces nouveaux élèves.

lundi 9 octobre 2017

lecture : Réinventer l'école ?

Réinventer l'école ? Politiques, conceptions et pratiques inclusives
Sous la direction de G Pelgrims et J-M Perez, INSHEA et Champ Social, 2016

Cet ouvrage réunit plusieurs compte-rendu de recherches menées dans des pays francophones (France, Suisse, Québec) sur « l’effectivité » de l’école inclusive, sur les manières dont le mouvement inclusif peut se concrétiser à l’école, dans les obstacles qu’il rencontre comme dans les facilitateurs qui le favorise.


Ces recherches concernent tous les niveaux de la « pratique » : « C’est au niveau des pratiques d’enseignement, des gestes pédagogiques, des rencontres entre élèves différents, des collaborations entre partenaires et des conceptions qui en résultent, au niveau d’un établissement scolaire, d’une classe, d’une situation didactique, qu’apparaissent les obstacles et les facilitateurs de la participation et du devenir. »

lundi 2 octobre 2017

coopérer, oui mais pour quoi faire

Coopérer. Oui, mais pour quoi faire et comment ?

Conférence donnée lors de la journée de rencontre des professionnels des SSEFS (Service de Soutien à l'Education Familiale et à la Scolarisation) de la Région Centre, à Orléans, le 21 septembre 2017. 

Plan de l'intervention :
- sortir de la confusion déficience / handicap
- l'évolution des modalités d'éducation et de scolarisation
- les partenaires de la coopération (Education nationale et secteur médico-social)
- les modalités de mise en oeuvre de la coopération (les cadres institutionnels et réglementaires, le travail de terrain, la formation)

mercredi 27 septembre 2017

inclusion : peut-on revenir en arrière ?

Inclusion : peut-on revenir en arrière ?

Le principe de l’inclusion (sociale, scolaire, professionnelle, citoyenne) des personnes en situation de handicap, ou plutôt celui d’une société inclusive qui la permet, la promeut, et la favorise, semble aujourd’hui aller de soi. Les personnes en situation de handicap ont acquis (au moins formellement) avec la loi du 11 février 2005 (loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées) cette égalité des droits qui leur permet de participer à la vie sociale, d’être inclus dans la communauté humaine à laquelle ils appartiennent dorénavant « de plein droit ». L’extension sur le terrain de ce principe universel, qui suppose une éthique ouverte à tous, et pas seulement aux personnes en situations de handicap, mais aussi à d’autres personnes avec d’autres caractéristiques ou appartenances, pourrait sembler irréversible.

vendredi 22 septembre 2017

difficultés ou incapacités ?

Difficultés ou incapacités ?

On peut identifier la situation de certains élèves par rapport aux apprentissages comme relevant de difficultés ou comme relevant d’incapacités. La notion de difficulté a cours au sein de l’école ; la réponse aux difficultés se tient dans l’expertise pédagogique en termes d’adaptation ou de différenciation, exceptionnellement au renvoi vers d’autres expertises. La notion d’incapacité a cours dans le champ professionnel qui s’organise autour des situations de déficience, de maladie ou de troubles, et de leurs conséquences sur les apprentissages en termes « d’incapacités ».

lundi 18 septembre 2017

ils n'iront quand même pas au brevet

"Ils n'iront quand même pas au brevet des collèges ! "

Dans une unité d’enseignement externalisée en collège, il y avait plusieurs jeunes présentant des troubles des apprentissages (à l’origine une dysphasie) en fin de scolarité. Ils bénéficiaient d’un enseignement spécialisé pour l’ensemble de leur scolarité. Les enseignements étaient adaptés, globalement sur les modalités offertes à des élèves de SEGPA. En cours d’année, il fut discuté d’une présentation éventuelle de ces élèves au CFG (Certificat de Formation Générale), auquel sont habituellement présentés les élèves de SEGPA. Cette éventualité n’avait encore jamais étévenvisagée dans cette unité d’enseignement. Face à l’argumentation en faveur de ce projet, un des enseignants eut cette répartie : « Vous ne voulez quand même pas qu’on aille les présenter au Brevet des Collèges ! », signifiant par là son sentiment d’incongruité devant la proposition qui était faite d’une présentation au CFG.

mardi 22 août 2017

lecture : Education inclusive : privilège ou droit ?

Education inclusive : privilège ou droit ?

Serge EBERSOLD, PUG, 2017



L’inclusion apparaît aujourd’hui comme une évidence sociale. Mais il y a loin de la coupe aux lèvres, et la réalité de l’inclusion, de l’éducation inclusive, mérite d’être interrogée dans sa mise en œuvre. C’est ce que propose ce nouvel ouvrage de Serge Ebersold, en interrogeant ce qui se passe après l’école ou dans la transition après le lycée : c’est là en effet que peut s’évaluer le résultat de la politique inclusive dans laquelle se sont trouvés les jeunes en situation de handicap.

jeudi 13 juillet 2017

regards croisés et inflation assistantielle

Regards croisés et inflation assistantielle

L’approche globale de la personne, à l’appui d’équipes pluri, trans ou inter disciplinaires, serait la « marque de fabrique » du fonctionnement des institutions et services médico-sociaux. Ceux-ci mettent même souvent en avant cette approche, dont ils auraient l’exclusivité, à l’instar par exemple de l’école qui ne verrait dans l’enfant qu’un élève, ou de la famille que n’y verrait que leur enfant. La richesse de cette approche est argumentée sur l’apport des regards professionnels croisés de l’équipe.

dimanche 25 juin 2017

lecture : Malentendus de B Leclair

Malentendus, de Bertand LECLAIR,éditions Actes Sud, 2013



Il faut lire ce formidable roman pour comprendre et ressentir ce qu’étaient, ce que sont encore, les enjeux et la réalité de l’ce formidable roman pour comprendre et ressentir ce qu’étaient, ce que sont encore, les enjeux et la réalité de l’éducation des jeunes sourds. Ce roman est l’histoire de Julien, enfant sourd né dans les années 1960 dans une famille bourgeoise de province. Passée la sidération du diagnostic, l’histoire est celle d’une éducation oraliste forcenée. 


vendredi 16 juin 2017

principe de participation et contraintes de réalité

Principe de participation et contraintes de réalité

La participation des usagers à leur projet, à la définition de la manière dont ils vivent, leur implication, leur « empowerment », la collaboration des professionnels à la réalisation du projet de l’usager (et de ses parents), tout ceci relève aujourd’hui d’une banalité, née parfois au forceps dans les établissements médico-sociaux après la loi du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale. Mais cette banalité consensuelle se traduit à la fois par de réelles avancées et à la fois par de fortes résistances à la prise en compte réelle et complète de ce principe de relations avec les usagers, que ce soit sur le plan de la relation institutionnelle ou organisationnelle ou sur le plan de la relation individuelle professionnelle. Ainsi par exemple dans les EHPAD, au nom de l’impératif de « zéro risque », on met des contraintes fortes sur les droits des personnes, jusqu’à les alimenter de force ou les empêcher de sortir.

lundi 12 juin 2017

Laetitia, ses difficultés, ses troubles

Laetitia, ses difficultés, ses troubles ...

« Je rencontre, il y a quelques années, les parents de la jeune Laetitia, presque 11 ans, en CM1, et présentant des difficultés générales d’apprentissage scolaires, et particulièrement dans l’apprentissage écrit, dans lequel les parents m’ont présenté leur fille comme en échec total. A l’écoute des dires des parents, Laetitia manifestait des « symptômes » identiques à ceux décrits dans les dysphasies et les dyslexies. Elle avait redoublé le CP et elle était en cours de diagnostic dans un centre référent du langage. Manifestement, Laetitia souffre de sa situation à l’école, et les parents expriment une certaine méfiance à l’égard des enseignants de l’école. Son enseignante de CM1, avec l’équipe éducative, préconisait une orientation vers un enseignement spécialisé : soit une CLIS accueillant des enfants présentant une déficience auditive ou des troubles du langage, soit un dispositif délocalisé en école élémentaire d’une Unité d’Enseignement (secteur médico-social) pour enfant présentant des troubles du langage. Pour diverses raisons, (retard de diagnostic et retard de constitution du dossier auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées), la notification d’orientation n’est pas prononcée suffisamment à temps pour la rentrée suivante de septembre. Pendant ce temps, la famille déménage, et inscrit Laetitia, en CM2, dans une nouvelle école, proche du nouveau domicile.

mercredi 7 juin 2017

lecture : transformer le handicap

Transformer le handicap - Au fil des expériences de vie
de Anne-Lise CHABERT, éditions érès, 2017

Transformer le handicap est une opération complexe que l’auteur situe à l’intersection de la personne et de son environnement. De nos certitudes à classifier les situations de handicap à partir de classifications conventionnelles souvent référées à des déficiences et au déséquilibre de fonctionnement de la personne, l’auteur nous interroge immédiatement : quand commence le handicap ? Quelles en sont les limites ? Comment le définir en sortant des classifications conventionnelles en prenant en compte les évolutions conceptuelles et des représentations liées à la place des personnes en situation de handicap dans la société ?

jeudi 1 juin 2017

quand perdure la déficience

Quand perdure la déficience ...

Le discours sociétal affirme consensuellement mais avec force un changement de paradigme de pensée et d’action concernant les personnes en situation handicap. Avec la loi du 11 février 2005 et la nouvelle définition du handicap, ce qui faisait la « définition » des personnes concernées, à savoir la déficience (ou le trouble, ou la maladie) et les incapacités conséquentes, s’élargit à des facteurs environnementaux et personnels, l’ensemble étant en mesure de caractériser des situations de participation sociale de ces personnes, ainsi que les situations de handicap qu’elles pouvaient rencontrer. Que devient dans ce contexte la déficience ?

mardi 30 mai 2017

mise à jour textes réglementaires

Mise à jour des derniers textes réglementaires


derniers textes concernant 

- le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) télécharger la circulaire
- les parcours de scolarisation des jeunes sourds télécharger la circulaire
- les établissements d'enseignement adapté télécharger la circulaire
- les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap  télécharger la circulaire

lundi 29 mai 2017

l'inclusion peut-elle être collective ?

L'inclusion peut-elle être collective ?

Quand il s’agit de penser la participation des élèves sourds à l’école et les modalités de leur parcours de scolarisation, on se heurte toujours à la problématique du choix entre modalité individuelle et modalité collective.

jeudi 11 mai 2017

comment valoriser l'ignorance et la censure

Comment valoriser l'ignorance et la censure ?

On pourrait croire, à l’appui des catégories de professionnels y travaillant, que les établissements médico-sociaux sont des lieux de débats cliniques, de confrontations pragmatiques, de débats et d’échanges sur les modèles d’action et les actions elles-mêmes. Dans les faits, les libertés de penser, de réfléchir, d’élaborer un modèle de pensée, de se doter même des outils d’information et de réflexion, ont parfois du mal à exister, du fait de facteurs multiples et parfois inattendus. En voici un exemple.

vendredi 5 mai 2017

la LSF à la radio

La LSF à la radio

Depuis quelque mois (novembre 2016), Marion Le Tohic, interprète en langue des signes française, est présente sur France Inter, dans le 7/9 de Patrick Cohen, pour traduire quelques chroniqueurs. Evidemment, il faut regarder la radio sur son site internet. Qu’une radio ait pris une telle initiative est le signe de la reconnaissance de la place légitime de la langue des signes dans la « culture » française. On a vu également dans la campagne présidentielle la présence plus importante de traductions en langue des signes (même si tous les candidats n’ont pas fait le même effort, et ceci indépendamment de leurs moyens financiers).

mardi 2 mai 2017

l'inclusion est un sport de combat

L'inclusion est un sport de combat. philosophie et pratiques pour une école incluante

Conférence donnée au colloque "L'inclusion des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire, vers une société inclusive ?", organisé par l'Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale, Croix-Rouge française, 37 Chambray les Tours, le 6 avril 2007
Plan de l'intervention :
  - l'inclusion n'est ni un acquis, ni une évidence
  - une approche d'une définition de l'inclusion
  - l'évolution des approches conceptuelles et des représentations
  - les obstacles à l'inclusion : les lignes de front

jeudi 27 avril 2017

le crépuscule d'une profession

Le crépuscule d'une profession

Sans vouloir « philosopher avec un marteau » pour briser les idoles comme Nietzche dans son ouvrage intitulé « Le Crépuscule des idoles », je parlerai ici d’une situation bien plus banale, celle de l’évolution d’une profession, celle d’enseignant spécialisé pour jeunes sourds (il y aurait aussi des analogies avec les enseignants spécialisés pour jeunes aveugles), qui « d’idole » à une époque passée, est aujourd’hui en butte à la question de son utilité sociale.

vendredi 21 avril 2017

Présentation : l'inclusion est un sport de combat

L'inclusion est un sport de combat. Philosophie et pratiques pour une école incluante



Présentation diaporama de la conférence donnée le 6 avril 2017 au colloque : "L'inclusion des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire, vers une société inclusive".

Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale Centre-Val de Loire, Croix Rouge Française, Chambray-les-Tours (37)

jeudi 13 avril 2017

Publication : Cessons de les appeler 'handicaps associés'

Cessons de les appeler "handicaps associés"

une nouvelle publication de Jean-Yves Le Capitaine
Revue EMPAN, n° 105, p.114-119

Résumé

Les dispositifs d'éducation et de scolarisation pour "jeunes avec handicaps associés" (ici de jeunes sourds) ont l'avantage de proposer des réponses inexistantes dans le milieu ordinaire. Mais ce faisant, ils assignent dans le même temps ces jeunes à une catégorisation excluante et à des représentations d'incapacité éloignées de la norme. Cela reste un défi pour les professionnels, les parents et les jeunes eux-mêmes de s'extraire de cette assignation


Mots clés :
handicaps associés, sourds, dispositif spécifique, assignation, participation sociale

texte accessible sur la plate-forme CAIRN

lundi 3 avril 2017

effet pervers du petit groupe

Effet pervers du petit groupe

En ces temps-là, au début des années 1990, l’intégration scolaire des élèves handicapés était loin d’être une évidence. Tout au plus y avait-il des classes spécialisées, les CLIS de l’Education nationale, et quelques rares dispositifs de classes externalisées des établissements spécialisés. Mais il s’agissait de classes seulement intégrées dans l’espace scolaire, les élèves étant quant à eux dans leurs dispositifs spécialisés. Car rare et peu évidente, révolutionnaire même, était la présence d’élèves sourds, pratiquant la langue des signes qui plus est, dans les activités scolaires des classes de l’école.

mardi 28 mars 2017

"il chantera même la Marseillaise"

"Il chantera même la Marseillaise"

On pourrait croire qu’aujourd’hui, douze ans après la loi de 2005 qui instaure le droit d’utilisation de la langue des signes (enseignement de la langue des signes et en langue des signes) pour les sourds, et vingt-cinq ans après la première reconnaissance officielle de cette langue dans l’éducation des sourds, cette langue aurait droit de cité, et qu’elle serait utilisée à la mesure des besoins des jeunes sourds. Ce serait sans compter sans la force de la volonté intégrationniste qui n’envisage la place des sourds dans la société, leur participation sociale, que « guéris » de la maladie de l’audition et réparés de leur mauvaise parole sonore, en faisant fi justement de la langue des signes.

mardi 21 mars 2017

Evènement : colloque l'inclusion en milieu ordinaire

Colloque « L’inclusion des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire, vers une société inclusive ? »

IRFSS Centre-Val de Loire / Croix-Rouge Française
Jeudi 6 avril 2007

9h30-11h00
L’inclusion est un sport de combat : Philosophie et pratiques d’une école incluante. 
Conférence de Jean-Yves LE CAPITAINE, Ancien chef de service en EMS accueillant des jeunes en situation de handicap (Surdité et troubles complexes du langage)

entre conviction et responsabilité

Entre la conviction et la responsabilité

Tout le monde s’accorde sur un discours, qui est bien dans l’air du temps, des changements nécessaires concernant les politiques d’accompagnement des personnes en situation de handicap, des élèves en situation de handicap à l’école, allant vers davantage d’inclusion, de participation sociale, d’autonomie, de leur plus grande écoute, du développement de leur empowerment. Mais dans les établissements médicaux-sociaux, et dans les services, ce discours se heurte à des pratiques bien différentes.

jeudi 16 mars 2017

racisme, handicapisme, et sourdisme

Racisme et handicapisme (et sourdisme)

J’ai déjà évoqué dans ces « propos nomades » la notion de handicapisme. En référence à la notion de racisme, ou comme une forme de racisme. Il ne s’agit pas ici d’un racisme trivial, mais d’une justification philosophique de l’inégalité entre deux catégories de population, auquel d’ailleurs les philosophes des Lumières n’ont pas échappé : Kant : « Si essentielle est la différence entre ces deux races ! » les Blancs d’Europe et les « Nègres d’Afrique », qui sont « vaniteux et si bavards qu’il faut les séparer et les disperser à coup de bâton » ;

mercredi 8 mars 2017

lecture : L'éducation bilingue en France

L’éducation bilingue en France : politiques linguistiques, modèles et pratiques. 
Textes réunis et présentés par C. Hélot et J. Erfurt (Lambert-Lucas, 2016)


En tombant sur cet ouvrage, je ne m’attendais pas trop à y trouver quelque chose sur la langue des signes. Et pourtant si. Cet ouvrage est bien une « preuve » de la prise en compte de la langue des signes française comme un des éléments du bilinguisme français, aux côtés d’autres bilinguismes comme celui d’Outre-mer, celui des langues régionales, ou les bilinguismes scolaires. Sur les plus de 650 pages du volume, la partie sur le bilinguisme des sourds et la langue des signes française comporte environ 80 pages et articles.


mercredi 1 mars 2017

à propos de la circulaire sur la scolarisation des sourds

A propos de la circulaire : mise en oeuvre du parcours de formation du jeune sourd

(BO du 23 février 2017)
Quelques observations préliminaires :
-        pour la première fois à ma connaissance, cette circulaire comporte des vidéos en LSF dans sa version téléchargeable !
-        la circulaire est placée sous une double référence législative, que l’ensemble des professionnels du secteur qui accompagne les jeunes sourds devraient connaitre : la loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ; et la loi pour la refondation de l’école du 8 juillet 2013.

lundi 20 février 2017

le défi de l'externalisation d'une unité d'enseignement

Le défi de l'externalisation d'une unité d'enseignement

conférence donnée à l'IRECOV à TOURS le 25 février 2017

Plan de la conférence
- problématiques et enjeux
- contexte : évolutions sociétales
- contexte : approches contextuelles
- les obstacles : le mur de verre
- les modalités de l'externalisation

lundi 13 février 2017

lecture - il n'y a pas de citoyens inutiles

Il n'y a pas de citoyens inutiles

sous la direction de François Jacob

(Dunod 2016)

Voici un livre qui prend délibérément le point de vue des personnes en situation de handicap, aussi difficile soit leur situation. L’auteur, lui-même père de deux enfants en situation de handicap, et président fondateur de Handidactique a fait collaborer à cet ouvrage différentes personnalités et à donné la parole à de nombreuses personnes en situation de handicap.

Un thème parcourt l’ensemble de l’ouvrage, celui de l’autonomie des personnes, quelle que soit leur situation de « dépendance ». A partir de cette parole et de cette expertise, forte de ses valeurs humanistes, l’équipe de Pascal Jacob propose des pistes fondamentales pour prendre en compte les besoins des personnes en situation de handicap, pour faire valoir leurs droits à participer dans tous les domaines de la société, et des pistes de changements pour notre société.

vendredi 10 février 2017

Un élève en situation de handicap = 1

1 élève en situation de handicap = 1 ?

Parfois il est égal à 0. Lorsque l’établissement scolaire refuse de l’inscrire, ou fait une inscription inactive, alors même qu’il est présent au collège dans un dispositif spécifique d’une unité d’enseignement d’un établissement médico-social. Aux yeux de l’administration scolaire, et au-delà aux yeux des acteurs scolaires, il est hors jeu, hors liste d’élèves, oublié, comme s’il était en visite dans l’établissement alors qu’il y est présent au quotidien. En principe les derniers textes réglementaires (2016) lèveront cette hypothèque afin que les élèves, y compris ceux qui bénéficient d’un service ou d’un établissement médico-social, puissent prétendre enfin à l’accès à leurs droits à « part entière ».

Mais paradoxalement, parfois le cours de l’élève en situation de handicap peut être plus élevé : là il est égal à 2, voire 3 élèves ordinaires.

jeudi 2 février 2017

droit de vote des personnes handicapées

Droit de vote des personnes handicapées

J’étais persuadé, que dis-je, convaincu avec une aveuglante bonne foi, que les personnes en situation de handicap détenaient, comme tout citoyen, le droit de vote. Naïf que j’étais. Certaines personnes handicapées ne peuvent pas voter. Le rapport de la Commission Nationale Consultative des Droits de l’Homme (CNCDH) du 26 janvier 2107, intitulé « Avis sur le droit de vote des personnes handicapées Citoyenneté et handicap : «Voter est un droit, pas un privilège » (l’avis concerne les personnes vivant avec un handicap intellectuel ou psychique) m’a fait découvrir cette inadmissible incongruité ! « Cette situation est d’autant moins satisfaisante qu’elle constitue clairement une discrimination à l’égard des personnes handicapées, au sens où la définit la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées, que la France a ratifiée le 18 février 2010. »

vendredi 20 janvier 2017

rapport scientifique sur l'école inclusive

Conférence de comparaisons internationales - Rapport scientifique - Ecole inclusive pour les élèves en situation de handicap


Ce rapport scientifique date déjà de janvier 2016. Il s’agit d’un travail préparatoire à la conférence de comparaisons internationales relative à l’école inclusive pour les élèves en situation de handicap (accessibilité, réussite scolaire et parcours individuels). Il a été rédigé par des auteurs connus pour leur expertise dans le domaine : Serge Ebersold, Eric Plaisance et Christophe Zander.

Ce rapport propose une approche qui me semble complète, claire et approfondie sur les enjeux de l’éducation inclusive en France, au regard des évolutions internationales relatives à ce domaine. On y trouve également une clarification conceptuelle de la notion d’inclusion, qui manque parfois dans la réflexion sur l’action d’accompagnement des élèves en situation de handicap.

lundi 16 janvier 2017

des élèves en surnombre

Des élèves en surnombre

Dans un collège, soient deux classes de 3ième, de 25 élèves chacun. Dans l’une de ces classes, sont scolarisés 5 élèves sourds. Ceux-ci sont accompagnés en accessibilité de langue des signes pour la quasi-totalité de leurs cours par des interfaces ou des enseignants spécialisés. Un jour il est organisé une sortie au cinéma pour les deux classes, pour voir un film sous-titré. Entre plusieurs films, le choix du film sous-titré avait été fait pour être accessible aux jeunes élèves sourds.

Un déplacement en car fut organisé pour se rendre à la salle de cinéma. Le car avait 45 places. Que croyez-vous qu’il arrivât ? Un courriel m’informe : « Le problème est que ces 5 élèves sont en surnombre par rapport à l’effectif prévu pour le transport en car. »

vendredi 13 janvier 2017

name and shame

"Name and shame"

« Nommer et couvrir de honte », telle est la traduction de cette expression très prisée dans une certaine presse anglo-saxonne. Il arrive que dans des institutions, dont les institutions médico-sociales, qu’un professionnel, de terrain ou cadre intermédiaire, des postures, pensées, attitudes, représentations, etc., en écart avec « l’habitus » dominant de son institution, non conformes aux habitudes, aux fonctionnements, aux impensés organisationnels et professionnels de l’institution. Les fonctionnements institutionnels ont souvent du mal à faire avec ce genre de professionnels, qui par ailleurs font souvent avancer et évoluer leur institution.

vendredi 6 janvier 2017

Lecture : des mains pour parler, des yeux....

Des mains pour parler, des yeux pour entendre
La voix des enfants Sourds
d'André Meynard, érès 2016

Après m’être procuré le dernier livre d’André Meynard, intitulé « Des mains pour parler, des yeux pour entendre », et qui a pour sous-titre « La voix et les enfants Sourds », je l’avais laissé traîner quelque temps sur une étagère, parce que j’avais choisi d’avoir d’autres urgences de lecture, et aussi parce que je me disais : « J’ai déjà lu tous les autres ouvrages d’André Meynard, et nombre de ses articles, que pourrait-il bien avoir de nouveau à dire ? 

Reprenant finalement le livre, j’avoue que je me suis trompé. Bien sûr, l’auteur reprend les problématiques, approfondies, qu’il avait précédemment traitées dans son approche du développement de l’enfant Sourd. Ce livre pose des questions fondamentales sur la reconnaissance (ou la non-reconnaissance justement dans ce qui se dessine de leur approche aujourd’hui) des enfants Sourds. L’emprise du sonore est toujours là, et sans doute d’autant plus présente qu’elle s’inscrit dans une évolution sociétale générale qui risque d’opérer un déni des particularités, vitales, des enfants Sourds.

mercredi 4 janvier 2017

résolution européenne sur la langue des signes

Résolution du Parlement européen sur les langues des signes et les interprètes professionnels en langue des signes

Même si une résolution du Parlement européen n’a pas de valeur juridique quant à sa mise en œuvre au quotidien dans les différents pays de l’Union européenne, elle n’en indique pas moins cependant des grandes orientations qui préfigurent bien souvent les évolutions à venir.

Cette Résolution (Résolution du Parlement européen du 23 novembre 2016 sur les langues des signes et les interprètes professionnels en langue des signes) porte sur la place des langues des signes dans les différents pays de l’Union européenne en tant que condition et ressource de l’égalité citoyenne, dans l’éducation, la formation, l’emploi, la ville et la citoyenneté.

mardi 3 janvier 2017

Les effets pervers d'un regard institutionnel

Les effets pervers d'un regard institutionnel

Les institutions du secteur médico-social se laissent souvent aller à avoir un regard (et un discours) à la fois totalitaire et dévalorisant envers les « usagers ». Lors d’une réunion, peut-être de synthèse, en tout cas en présence d’experts, il s’agissait d’examiner la situation d’Ornella, dont l’attitude et le comportement interrogeaient beaucoup, voire mettaient à mal, les professionnels des équipes. Après avoir évoqué plusieurs questions ayant trait à son comportement en classe, au collège, à l’internat, en famille (pour ce qu’on en connaissait), on en est arrivé à sa corpulence physique. Une professionnelle prit la parole : « Là maintenant, ça se dégrade, elle mange n’importe comment, elle est devenue quasiment obèse, et puis il faut voir comment elle se tient, elle est la plupart du temps avachie à sa table ou dans la salle de loisirs ! » Cette professionnelle se trouvait face à moi, de l’autre côté de la table. A côté d’elle, une de ses collègues, très corpulente, « avachie », peu soucieuse de son apparence physique. Les propos tenus sur Ornella auraient pu la qualifier ! J’ai vu cette professionnelle se crisper, blêmir, puis laisser passer.